PARA LEER

 

 

PLANEACIÓN DE AULA POR PERIODO - GRADO SÉPTIMO
ASIGNATURA:	Biología		DOCENTE	Diana María Berrío Martínez		AÑO: 2020
GRADO:  7	GRUPOS: 1, 2, 3 y 4		INTENSIDAD HORARIA: 4 horas			TOTAL DE HORAS:		40
NOMBRE DE SECUENCIA DIDÁCTICA, UNIDAD O PROYECTO:		Sistemas y órganos de los seres vivos.					PERIODO:	1
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:		¿Cuál es la importancia del buen funcionamiento de los sistemas y órganos de los seres vivos y a su vez como poder garantizar una vida más saludable en ellos?
OBJETIVO GENERAL:		Explicar las funciones de los seres vivos a partir de la relación entre sistemas de órganos y nutrientes, con el fin de proponer estrategias que me permitan tener una vida más sana.
ESTANDARES POR COMPETENCIA	·         Verifico y explico los procesos de ósmosis y difusión. ·         Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos. ·         Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos. ·         Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos.
CONTENIDOS	Sistemas de transporte de sustancias				RECURSOS: ·  Humanos: estudiantes y docente. ·  Tecnológicos: Tablet, audios. ·  Físicos: talleres, guías de laboratorio y evaluaciones impresas ·  Material didáctico: fichas impresas para colorear, material reciclado, papel colores, imágenes impresas sobre los temas, etc.
	Nutrición en los animales
	Sistema circulatorio
	Sistemas excretores
INDICADORES Y COMPETENCIAS	CONCEPTUAL			PROCEDIMENTAL		ACTITUDINAL
BÁSICO	Participa en la formulación y socialización de preguntas relevantes sobre la división celular y establece las principales características que diferencian los tipos de transporte celular, proponiendo alternativas de respuestas en la socialización.			Establece relaciones entre la información recopilada en otras fuentes y los datos generados en experimentos.		Escucha activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los propios y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.
ALTO	Reconoce el funcionamiento del sistema digestivo en los organismos inferiores y superiores y la diferencia de cada uno de ellos.			Propone respuestas a preguntas y las compara con las de otras personas y con las de teorías científicas.		Reconoce y acepta el escepticismo de sus compañeros y compañeras ante la información que presenta.
SUPERIOR	Identifica el funcionamiento del sistema digestivo en los organismos inferiores y superiores y la diferencia de cada uno de ellos y lo reconoce en su vida cotidiana.   Realiza análisis que le permitan comprender la función que cumple la nutrición, la excreción, y la circulación en las especies.			Propone conclusiones de los experimentos que se realizan, aunque no se obtengan los resultados esperados. Establece relaciones entre la información recopilada en otras fuentes y los datos generados en experimentos.		Trabaja en grupo y respeta las funciones de otras personas.
TEMA	ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUATIVAS					CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES FECHAS                             Del 10 de febrero al 14 de febrero.	Semana 4 Primero se realiza la presentación de la docente, explicación general de la metodología de clases y normas a seguir dentro del aula.   Reconocimiento del grupo; en este momento se dispone el grupo en mesa redonda para conocer sus nombres, gustos o anécdotas significativas.   Para dar inicio a los ejes temáticos del primer periodo, se les dicta a los estudiantes el objetivo general y los ejes temáticos o temas del periodo.   Se realiza dinámica llamada, zoológico de pastillas. Los estudiantes se sientan en círculo, en el centro del salón se colocan granos de frijol haciendo las veces de pastillas. A cada estudiante se le da el nombre de un animal diferente, pero uno de los nombres se les dará a varios de los estudiantes. Luego se va diciendo en voz alta cada uno de los nombres de los animales y quien corresponda a este debe correr al centro por su pastilla, cuando queda una sola pastilla se dice el nombre del animal que tienen varias estudiantes y ellos correrán por tratar de agarrarla.   Finalmente se les entrega una hoja de papel, en la cual deben escribir la respuesta a las siguientes preguntas como una manera de reflexión:   1.                  ¿Cómo relacionas la actividad con la biología? 2.                  ¿Con cuales temas específicos de la asignatura se relaciona la actividad? 3.                  ¿Qué aprendizaje personal te deja la actividad para tu vida? 4.                  ¿Cómo podrías aplicar lo aprendido en cuanto a la convivencia dentro del aula? 5.                  ¿Cuáles valores identificaste durante la realización de la actividad?   Se realiza la respectiva socialización y a su vez será el insumo para dar inicio a las actividades diagnósticas y la introducción de las temáticas del primer periodo.         Actividad diagnóstica: Se hace referencia a los ejes temáticos más generales del grado sexto así como: el método científico, la célula, los tejidos, mitosis y meiosis, clasificación de los seres vivos, nutrición, respiración y ecosistemas.   El grupo se divide en equipos de a 5 personas, se les hace entrega de un papelón, en el cual se debe construir un diagrama para explicar el tema que les corresponde. Finalmente se hace la respectiva socialización de la actividad realizada y de este modo se identifican fortalezas y debilidades para ser corregidas por parte de la docente.   ·  Se da inicio al primer eje temático: los sistemas de transporte de sustancias, para lo cual se comienza con actividad de motivación e introducción en el tema, en la que a cada estudiante se le entrega un papel con la imagen de una casa y en ella deben señalar por donde ingresaran las sustancias o recursos necesarios para las personas que van a vivir en ella. Luego se socializa y se toma como punto de partida para explicar el concepto de transporte de sustancias en la célula, se explica el concepto de transporte de nutrientes y la función de la membrana celular, la cual se dibuja en el cuaderno con sus respectivas partes.					Actitudinal: participación en clase, motivación durante todas las actividades propuestas. Conceptual: por medio de pruebas escritas (quiz), resolución oral de situaciones cotidianas.
Del 17 de febrero al 21 de febrero.	Semana 5 Sistemas de transporte de sustancias   ·  Para dar continuidad al tema ya iniciado se explica el concepto de tipos de transporte de nutrientes (activo y pasivo), utilizando imágenes didácticas que sirvan como ejemplo claro para su comprensión, dibujar en el cuaderno. ·  Actividad grupal: acerca de los temas vistos (taller con tres preguntas) ·  Tarea: consultar los términos isotónico, hipertónico e hipertónico y realizar dibujos en cuaderno.   ·  Para finalizar el proceso de enseñanza del tema se realiza experimento en el que se evidencien los procesos de osmosis y difusión. Guía #1 ·  La docente realiza experimento demostrativo sobre los conceptos consultados, mientras pasan los 30 min para observar los resultados del experimento de la guía 1. ·  Se debe entregar informe escrito de la práctica realizada. ·  Realización de quiz sobre el tema visto.					Actitudinal: participación en clase, motivación durante todas las actividades propuestas. Conceptual: por medio de pruebas escritas (quiz), resolución oral de situaciones cotidianas y solución de taller en equipos. Procedimental: desempeño en práctica experimental, solución de situaciones problema de manera escrita, proceso de aprendizaje.
Del 24 de febrero al 28 de febrero	Semana 6 Nutrición en los animales   ·  Cada estudiante debe traer para la primera clase de esta semana una fruta, unas galletas, un yogurt o un dulce, esto es para dar inicio al siguiente tema de sobre la nutrición en animales y a su vez como actividad motivacional; de esta manera se explica: la pirámide alimenticia y la diferencia entre alimento y nutrición. ·  Se analiza el funcionamiento de las cadenas alimenticias. ·  Lectura del cuento: “la fresita triste” y a partir de este se realiza construcción de listado de órganos identificados en el mismo, dibujarlos y explicar la función según el cuento. ·  Para finalizar el tema, en parejas se crea modelo, en el que deben ubicar cada uno de los órganos del sistema digestivo humano, utilizando material reciclado.					Actitudinal: participación en clase, motivación durante todas las actividades propuestas. Conceptual: por medio de pruebas escritas (quiz), resolución oral de situaciones cotidianas y solución de taller en equipos. Procedimental: desempeño en práctica experimental, solución de situaciones problema de manera escrita, proceso de aprendizaje.
Del 02 de marzo al 06 de marzo	Semana 7 Sistema circulatorio   ·  Se da inicio al tema con el audiocuento: “erase una vez el cuerpo humano, el corazón”, con el cual se motiva al grupo para introducirlos en el tema sobre el sistema circulatorio. Cada estudiante toma nota y elabora un dibujo que resuma su aprendizaje. ·  Se hace la respectiva explicación por parte de la docente acerca de los principales órganos que conforman el sistema circulatorio, sus funciones e importancia, se dibuja cada órgano en el cuaderno. ·  Por medio de una práctica experimental, se elabora un modelo del corazón humano. Guía #2. ·  Para la próxima clase traer la ficha sobre el sistema excretor y colores.					Actitudinal: participación en clase, motivación durante todas las actividades propuestas. Conceptual: resolución oral de situaciones cotidianas y solución de guía #2. Procedimental: desempeño en práctica experimental, solución de situaciones problema de manera escrita, proceso de aprendizaje.
Del 09 de marzo al 13 de marzo	Semana 8 Sistema excretor ·  Se retoma la imagen de la casa realizada en la semana 4, en la cual cada uno señaló el lugar por el cual deben salir los desechos de la misma y de esta manera se introduce en el tema sobre el sistema excretor y su importancia en nuestra vida. ·  Se toma nota acerca de las funciones de este sistema y su importancia en nuestro cuerpo. ·  Se escucha un audio cuento, en el cual se hace referencia al sistema excretor, cada estudiante debe tomar nota de lo que más le haya llamado la atención. ·  Posteriormente se trabaja con la ficha que cada uno trajo a la clase, en la cual deben señalar el nombre de cada órgano del sistema excretor y describir su función, luego colorear y entregar a la docente. ·  Tarea: consultar enfermedades del sistema excretor.					Actitudinal: participación en clase, motivación durante todas las actividades propuestas. Conceptual: resolución oral de situaciones cotidianas y quiz. Procedimental: realización de la ficha, proceso de aprendizaje.
Del 16 de marzo al 20 de marzo	Semana 9 PRUEBAS ACUMULATIVAS
Del 23 de marzo al 27 de marzo	Semana 10 Actividad de profundización: Planteamiento de situaciones problema basadas en la vida cotidiana, para que el estudiante proponga soluciones por medio de la investigación.  Estas se realizan de manera individual para luego socializar en subgrupos y posteriormente dar respuesta a la pregunta problema generado inicialmente.					Se evalúan los criterios actitudinal y conceptual.
Del 23 de marzo al 27 de marzo	Semana 10 Actividad de aplicación: Planteamiento de situaciones problema basadas en la vida cotidiana, para que el estudiante proponga soluciones poniendo en práctica los conceptos aprendidos.  Estas se realizan en subgrupos y posteriormente se socializan al grupo en general. La docente está presente durante la solución y la respectiva socialización para corregir posibles vacíos y/o posibles errores.					Se evalúan los criterios actitudinal, conceptual y procedimental
PLAN DE APOYO
OBSERVACIONES

 

 

PLANEACIÓN DE AULA POR PERIODO
ASIGNATURA:	Biología		DOCENTE	Diana María Berrío Martínez		AÑO: 2020
GRADO: Séptimo	GRUPOS: 1, 2, 3 y 4		INTENSIDAD HORARIA: 4 horas			TOTAL DE HORAS:		40
NOMBRE DE SECUENCIA DIDÁCTICA, UNIDAD O PROYECTO:		Los componentes de la vida.					PERIODO:	2
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:		¿Qué estructuras han desarrollado los seres vivos para transportar materiales a través de todo el cuerpo y para movilizarse?
OBJETIVO GENERAL:		Comparar los diferentes mecanismos de transporte de materiales, excreción y locomoción de los seres vivos tanto a nivel celular como sistémico.
ESTANDARES POR COMPETENCIA
CONTENIDOS	·  Sistema excretor				RECURSOS: ·  Humanos: estudiantes y docente. ·  Tecnológicos: Tablet, computadores, audios y videos. ·  Físicos: talleres, guías digitales, experimentos virtuales y evaluaciones virtuales. ·  Material didáctico: videos, audios, imágenes, etc.
	·  Sistema óseo
	·  Sistema muscular
	·  Interacciones de los seres vivos en los ecosistemas
	·  Flujo de energía y nutrientes en los ecosistemas
INDICADORES Y COMPETENCIAS	CONCEPTUAL			PROCEDIMENTAL		ACTITUDINAL
BÁSICO	Comprende que existen diversos tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las cadenas y redes tróficas dentro de los ecosistemas.			Compara el proceso de fotosíntesis con el de respiración celular, considerando sus reactivos y productos y su función en los organismos.		Cumple su función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.
ALTO	Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las cadenas y redes tróficas dentro de los ecosistemas.			Interpreta procesos de fotosíntesis con el de respiración celular, considerando sus reactivos y productos y su función en los organismos.		Reconoce los aportes de conocimientos diferentes al científico.   Se informa para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.
SUPERIOR	Explica la fotosíntesis como un proceso de construcción de materia orgánica a partir del aprovechamiento de la energía solar y su combinación con el dióxido de carbono del aire y el agua, y predice qué efectos sobre la composición de la atmósfera terrestre podría tener su disminución a nivel global (por ejemplo, a partir de la tala masiva de bosques).			Diseña y explica experimentos que demuestran el funcionamiento de la nutrición en plantas y animales, reconociendo su importancia en el mantenimiento de la vida.		Reconoce que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.
TEMA	ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUATIVAS					CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Horas y/o fechas	Actividades propuestas en las unidades propuestas en las plataformas:   ·  Classroom:  https://classroom.google.com/c/NjI5MTc4MzY4Mjla Código de la clase: 47icae5 ·  Blogger: https://baldomerocienciasnaturalesseptimo.blogspot.com/					Actitudinal Conceptual Procedimental   Especificados en cada unidad didáctica de la plataforma virtual con su respectiva fecha.
	Actividad de profundización: ·  Videoconferencias programadas entre docente y estudiantes, para la respectiva explicación de temas y/o actividades a desarrollarse. ·  Documentos de interés compartidos en el blogger
	Actividad de aplicación: Todas las guías propuestas en el classroom como unidad didáctica y tomadas de la página de Colombia aprende y demás fuentes alternas.
PLAN DE APOYO	Uso del Blogger para comunicación constante con estudiantes en relación a inquietudes.
OBSERVACIONES

 

 

 

 

 

 

 

 

PLANEACIÓN DE AULA POR PERIODO
ASIGNATURA:	Biología		DOCENTE	Diana María Berrío Martínez		AÑO: 2020
GRADO: Séptimo	GRUPOS: 1, 2, 3 y 4		INTENSIDAD HORARIA: 4 horas			TOTAL DE HORAS:		40
NOMBRE DE SECUENCIA DIDÁCTICA, UNIDAD O PROYECTO:		Sistema locomotor y las interacciones que se dan en los ecosistemas					PERIODO:	3
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:		¿Cómo se pueden relacionar los sistemas de órganos con el flujo de energía y los nutrientes en los ecosistemas, teniendo en cuenta el equilibrio dinámico que debe existir en el mismo?
OBJETIVO GENERAL:		Explicar las funciones de los seres vivos a partir de la relación entre sistemas de órganos, el flujo de energía y nutrientes en los ecosistemas, caracterizando los grandes problemas ambientales a los que puede estar sometido por la acción del hombre, con el fin de proponer estrategias que permitan la conservación de los mismos y de la especie humana.
ESTANDARES POR COMPETENCIA	Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos. Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
CONTENIDOS	·  Sistema óseo				RECURSOS: ·  Humanos: estudiantes y docente. ·  Tecnológicos: Tablet, computadores, celular, audios y videos. ·  Físicos: talleres, guías digitales, experimentos virtuales y evaluaciones virtuales. ·  Material didáctico: videos, audios, aula virtual, encuentros sincrónicos, diapositivas.
	·  Sistema muscular
	·  Interacciones y flujo de energía en los ecosistemas
INDICADORES Y COMPETENCIAS	CONCEPTUAL			PROCEDIMENTAL		ACTITUDINAL
BÁSICO	Comprende el proceso de osmorregulación y excreción y la locomoción en diferentes niveles de complejidad de los seres vivos, interpretando la anatomía y fisiología de cada sistema en animales y humanos.			Compara los diferentes tipos de relaciones que se establecen en los ecosistemas a partir de la observación del entorno, con el fin de describir los tipos de interacción que se dan entre el biotopo y la biocenosis.		Cumple su función cuando trabajo con responsabilidad y entrego guías propuestas en clase a tiempo.
ALTO	Explica el proceso de osmorregulación en la excreción y la locomoción en diferentes niveles de complejidad de los seres vivos, interpretando la anatomía y fisiología de cada sistema en animales y humanos, mediante la utilización de diferentes metodologías que le permitirán la interpretación de casos basados en este contexto biológico			Identifica los diferentes tipos de relaciones que se establecen en los ecosistemas a partir de la observación del entorno, con el fin de describir los tipos de interacción que se dan entre el biotopo y la biocenosis.		Reconoce los aportes de conocimientos diferentes al científico. Se informa para participar en encuentros sincrónicos sobre temas de interés general en ciencias.
SUPERIOR	Explica y verifica el proceso de osmorregulación en la excreción y la locomoción en diferentes niveles de complejidad de los seres vivos, interpretando la anatomía y fisiología de cada sistema en animales y humanos, mediante la utilización de diferentes metodologías que le permitirán la interpretación de casos basados en este contexto biológico.			Comprende, compara y analiza los diferentes tipos de relaciones que se establecen en los ecosistemas a partir de la observación del entorno, con el fin de describir los tipos de interacción que se dan entre el biotopo y la biocenosis.		Reconoce que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.
TEMA	ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUATIVAS					CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Horas y/o fechas	Actividades a realizarse en cada clase de ciencias propuestas en la plataforma:   ·  Classroom:  https://classroom.google.com/c/NjI5MTc4MzY4Mjla Código de la clase: 7.1 (no7obvg) 7.2 (beahiyo) 7.3 (sx2zml3) 7.4 (ojtzk4q) Nota: (Se proponen 3 guías con 2 actividades cada una)   Publicación de resultados de los desafíos científicos en el blogger de ciencias:   ·  Blogger: https://baldomerocienciasnaturalesseptimo.blogspot.com/					·         Lectura comprensiva a la guía antes de darle solución (esto se comprueba con la adecuada solución que le dan a cada pregunta o actividad propuesta). ·         Tener en cuenta las fechas de entrega (puntualidad en la entrega, sin embargo se tiene presente la situación particular de cada estudiante). ·         Ser ordenado(a) en la presentación de la guía. ·         Realizar entrega de la guía en la plataforma classroom al finalizar la guía o a través de whatsapp y de manera legible, (si van a subir fotos, tener presente la luz y letra legible). ·         Se elabora Rúbrica de evaluación, para que cada estudiante conozca los criterios más importantes que se tendrán en cuenta).
	Actividad de profundización: ·  Videoconferencias programadas entre docente y estudiantes, para la respectiva explicación de temas y/o actividades a desarrollarse. ·  Documentos de interés compartidos para su profundización. ·  Asesoría y acompañamiento constantes ante cualquier duda. ·  Retroalimentación de trabajos en cada encuentro sincrónico.
	Actividad de aplicación: Todas las guías propuestas contienen actividades de aprendizaje como actividades de aplicación de conceptos, de modo que el estudiante encuentre relación con su vida cotidiana.
PLAN DE APOYO	Uso de chat en whatsapp, classroom, correo electrónico o llamadas.
OBSERVACIONES	Debido a la contingencia la cantidad de horas por área se ha reducido un poco, sin embargo se trata en la medida de lo posible evaluar los conceptos más relevantes y optimizando tiempos y temas al conjugar unos con otros.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PLANEACIÓN DE AULA POR PERIODO
ASIGNATURA:	Biología		DOCENTE	Diana María Berrío Martínez		AÑO: 2020
GRADO: Séptimo	GRUPOS: 1, 2, 3 y 4		INTENSIDAD HORARIA: 4 horas			TOTAL DE HORAS:		40
NOMBRE DE SECUENCIA DIDÁCTICA, UNIDAD O PROYECTO:		La química y la física como herramientas de la ciencia que ayudan a comprender el funcionamiento de la vida.					PERIODO:	4
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:		¿De qué manera se relacionan la química y la física en ciertos fenómenos cotidianos y sus transformaciones en el medio?
OBJETIVO GENERAL:		Analizar los modelos que han dado lugar a las teorías atómicas modernas, utilizando conceptos como número atómico y distribución electrónica, también dar solución a situaciones del contexto real que involucran cambios cinemáticos y dinámicos de los cuerpos para finalmente hallar relación entre conceptos físicos y químicos.
ESTANDARES POR COMPETENCIA	Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia. Explico y utilizo la tabla periódica como herramienta para predecir procesos químicos. Explico las consecuencias del movimiento de las placas tectónicas sobre la corteza de la Tierra. Relaciono energía y movimiento.
CONTENIDOS	·  El átomo				RECURSOS: ·  Humanos: estudiantes y docente. ·  Tecnológicos: Tablet, computadores, celular, audios y videos. ·  Físicos: talleres, guías digitales, experimentos virtuales y evaluaciones virtuales. ·  Material didáctico: videos, audios, aula virtual, encuentros sincrónicos, diapositivas.
	·  Los modelos atómicos
	·  Tabla periódica
	·  Dinámica de la tierra
	·  Energía y movimiento
	·  Cinemática
	·  Fuerzas en el movimiento
INDICADORES Y COMPETENCIAS	CONCEPTUAL			PROCEDIMENTAL		ACTITUDINAL
BÁSICO	Comprende las consecuencias del movimiento de las placas tectónicas de la Tierra reconociendo fenómenos naturales para comprender la importancia de la dinámica terrestre.			Compara la estructura interna de la materia, a través de la interpretación de los modelos atómicos y sobre la composición de las sustancias puras que existen en nuestro entorno.		Cumple su función cuando trabajo con responsabilidad y entrego guías propuestas en clase a tiempo.
ALTO	Explica y verifica el modelo actual del átomo, mediante diversas estrategias con el fin de comprender el aporte de este a la química actual.			Identifica las formas de energía mecánica (cinética y potencial) que tienen lugar en diferentes puntos del movimiento en un sistema mecánico (caída libre, montaña rusa, péndulo).		Reconoce los aportes de conocimientos diferentes al científico. Se informa para participar en encuentros sincrónicos sobre temas de interés general en ciencias.
SUPERIOR	Explica las consecuencias del movimiento de las placas tectónicas de la Tierra reconociendo fenómenos naturales para comprender la importancia de la dinámica terrestre.			Conoce y compara la estructura interna de la materia, a través de la interpretación de los modelos atómicos con el fin de formular explicaciones posibles sobre la composición de las sustancias puras que existen en nuestro entorno.		Reconoce que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.
TEMA	ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUATIVAS					CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Horas y/o fechas	Actividades a realizarse en cada clase de ciencias propuestas en la plataforma:   ·  Classroom:  https://classroom.google.com/c/NjI5MTc4MzY4Mjla Código de la clase: 7.1 (no7obvg) 7.2 (beahiyo) 7.3 (sx2zml3) 7.4 (ojtzk4q)   Nota: (Se propone 1 guía con 5 actividades)   Publicación de resultados de los desafíos científicos en el blogger de ciencias:   ·  Blogger: https://baldomerocienciasnaturalesseptimo.blogspot.com/					·         Lectura comprensiva a la guía antes de darle solución (esto se comprueba con la adecuada solución que le dan a cada pregunta o actividad propuesta). ·         Tener en cuenta las fechas de entrega (puntualidad en la entrega, sin embargo se tiene presente la situación particular de cada estudiante). ·         Ser ordenado(a) en la presentación de la guía. ·         Realizar entrega de la guía en la plataforma classroom al finalizar la guía o a través de whatsapp y de manera legible, (si van a subir fotos, tener presente la luz y letra legible). ·         Se elabora Rúbrica de evaluación, para que cada estudiante conozca los criterios más importantes que se tendrán en cuenta).
	Actividad de profundización: ·  Videoconferencias programadas entre docente y estudiantes, para la respectiva explicación de temas y/o actividades a desarrollarse. ·  Documentos de interés compartidos para su profundización. ·  Asesoría y acompañamiento constantes ante cualquier duda. ·  Retroalimentación de trabajos en cada encuentro sincrónico.
	Actividad de aplicación: Todas las guías propuestas contienen actividades de aprendizaje como actividades de aplicación de conceptos, de modo que el estudiante encuentre relación con su vida cotidiana.
PLAN DE APOYO	Uso de chat en whatsapp, classroom, correo electrónico o llamadas.
OBSERVACIONES	Debido a la contingencia la cantidad de horas por área se ha reducido un poco, sin embargo se trata en la medida de lo posible evaluar los conceptos más relevantes y optimizando tiempos y temas al conjugar unos con otros.

  ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

PLANEACIÓN DE AULA POR PERIODO
ASIGNATURA:	Biología		DOCENTE	Diana María Berrío Martínez		AÑO: 2020
GRADO: Noveno	GRUPOS: 2		INTENSIDAD HORARIA: 4			TOTAL DE HORAS:		40 h
NOMBRE DE SECUENCIA DIDÁCTICA, UNIDAD O PROYECTO:		PROCESOS BIOLOGICOS					PERIODO:	1
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:		¿De dónde proviene la vida?
OBJETIVO GENERAL:		·         Indagar acerca del origen de la vida por medio de diferentes teorías. ·         Reconocer los procesos genéticos en diferentes especies
ESTANDARES POR COMPETENCIA	·
CONTENIDOS	·         Introducción a la genética				RECURSOS: ·  Humanos: estudiantes y docente. ·  Tecnológicos: Tablet, audios, TV. ·  Físicos: talleres, guías de laboratorio y evaluaciones impresas ·  Material didáctico: fichas, material reciclado, papel colores, imágenes impresas, consultas etc.
	·  Leyes de mendel, Cuadros de Punnet, probabilidad.
	·  Código genético.
	·  Genética humana
	·  Introducción a la genética
INDICADORES Y COMPETENCIAS	CONCEPTUAL			PROCEDIMENTAL		ACTITUDINAL
BÁSICO	Analiza teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro común) como modelos científicos que sustentan sus explicaciones desde diferentes evidencias y argumentaciones.			Analiza teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro común) como modelos científicos que sustentan sus explicaciones desde diferentes evidencias y argumentaciones.		Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.
ALTO	Analiza teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro común) como modelos científicos que sustentan sus explicaciones desde diferentes evidencias y argumentaciones.			Analiza teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro común) como modelos científicos que sustentan sus explicaciones desde diferentes evidencias y argumentaciones.		Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.
SUPERIOR	Analiza teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro común) como modelos científicos que sustentan sus explicaciones desde diferentes evidencias y argumentaciones.			Analiza teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro común) como modelos científicos que sustentan sus explicaciones desde diferentes evidencias y argumentaciones.		Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.
BÁSICO	Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la herencia y el mejoramiento de las especies existentes.			Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la herencia y el mejoramiento de las especies existentes.		Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.
ALTO	Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la herencia y el mejoramiento de las especies existentes.			Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la herencia y el mejoramiento de las especies existentes.		Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.
SUPERIOR	Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la herencia y el mejoramiento de las especies existentes.			Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la herencia y el mejoramiento de las especies existentes.		Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.
BÁSICO	Explica la forma como se expresa la información genética contenida en el –ADN–, relacionando su expresión con los fenotipos de los organismos y reconoce su capacidad de modificación a lo largo del tiempo (por mutaciones y otros cambios), como un factor determinante en la generación de diversidad del planeta y en la evolución de las especies			Explica la forma como se expresa la información genética contenida en el –ADN–, relacionando su expresión con los fenotipos de los organismos y reconoce su capacidad de modificación a lo largo del tiempo (por mutaciones y otros cambios), como un factor determinante en la generación de diversidad del planeta y en la evolución de las especiespor competencia)		Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.
ALTO	Explica la forma como se expresa la información genética contenida en el –ADN–, relacionando su expresión con los fenotipos de los organismos y reconoce su capacidad de modificación a lo largo del tiempo (por mutaciones y otros cambios), como un factor determinante en la generación de diversidad del planeta y en la evolución de las especies.			Explica la forma como se expresa la información genética contenida en el –ADN–, relacionando su expresión con los fenotipos de los organismos y reconoce su capacidad de modificación a lo largo del tiempo (por mutaciones y otros cambios), como un factor determinante en la generación de diversidad del planeta y en la evolución de las especiesprogresión de estos		Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.
SUPERIOR	Explica la forma como se expresa la información genética contenida en el –ADN–, relacionando su expresión con los fenotipos de los organismos y reconoce su capacidad de modificación a lo largo del tiempo (por mutaciones y otros cambios), como un factor determinante en la generación de diversidad del planeta y en la evolución de las especies			(Explica la forma como se expresa la información genética contenida en el –ADN–, relacionando su expresión con los fenotipos de los organismos y reconoce su capacidad de modificación a lo largo del tiempo (por mutaciones y otros cambios), como un factor determinante en la generación de diversidad del planeta y en la evolución de las especiesEstándares por competencia) o progresión de estos		Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.
TEMA	ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUATIVAS					CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Horas y/o fechas	Actividad de desarrollo: Introducción al origen de la vida y del universos Actividad de profundización: Elaboración de resúmenes por grupo                                                                                               Actividad de aplicación: Panel por monitor de cada grupo acercan de cada teoría. Se deja consulta acerca de terminología genética.   Actividad de desarrollo: consulta: explicación de términos genéticos, fenotipo y genotipo Actividad de profundización: explicación de la leyes de Mendel. Actividad de aplicación: elaboración de un cuadro de Punnet. Elaboración de dados de código genético.					Actitudinal: participación en clase, motivación durante todas las actividades propuestas. Conceptual: por medio de pruebas escritas (quiz), resolución oral de situaciones cotidianas y solución de taller en equipos. Procedimental: desempeño en práctica experimental, solución de situaciones problema de manera escrita, proceso de aprendizaje.
	Actividad de desarrollo: Explicación del código genético. Actividad de profundización: Elaboración de actividad de código genético” lanzamiento de dados, para formación de un fragmento de cadena, completar, codón anticodón y aminoácido correspondiente. Actividad de aplicación: recolección del fragmento con la respectiva actividad.
PLAN DE APOYO	Asesoría personalizada para quien así lo requiera.
OBSERVACIONES	La planeación del primer periodo está basada en la planeación del docente Alejandro Cárdenas, quien adelantó sus clases con los grupos 9.1, dándonos pautas de inicio a las docentes nuevas y así tratar de generar una ruta de conceptos en los tres novenos.

PLANEACIÓN DE AULA POR PERIODO
ASIGNATURA:	Biología		DOCENTE	Diana María Berrío Martínez		AÑO: 2020
GRADO: Noveno	GRUPOS: 2		INTENSIDAD HORARIA: 4			TOTAL DE HORAS:		40 h
NOMBRE DE SECUENCIA DIDÁCTICA, UNIDAD O PROYECTO:		Los seres vivos, herencia, taxonomía y clasificación en el medio ambiente					PERIODO:	2
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:		¿Cuál es la relación que existe entre la herencia de ciertas características de los seres vivos y la clasificación de los mismos, en el medio que ellos habitan?
OBJETIVO GENERAL:		Integrar los conocimientos adquiridos para comprender la estructura de los seres vivos, explicados desde las diferentes teorías genéticas y taxonómicas, teniendo en cuenta la importancia del material genético como única evidencia de este proceso.
ESTANDARES POR COMPETENCIA	·         Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares. ·         Reconozco la importancia del modelo de doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario. ·         Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie. ·         Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del país.
CONTENIDOS	Genética humana				RECURSOS: ·  Humanos: estudiantes y docente. ·  Tecnológicos: Tablet, audios, TV. ·  Físicos: talleres, guías de laboratorio y evaluaciones impresas ·  Material didáctico: fichas, material reciclado, papel colores, imágenes impresas, consultas etc.
	Lenguaje de la herencia
	Taxonomía y clasificación
	Recursos naturales y medio ambiente
INDICADORES Y COMPETENCIAS	CONCEPTUAL			PROCEDIMENTAL		ACTITUDINAL
BÁSICO	Comprende mediante la aplicación de diferentes mecanismos (probabilidades o punnet) las proporciones de las características heredadas por algunos organismos.			Realiza experiencias que puedan demostrar cada una de las leyes de Mendel y los resultados numéricos obtenidos.		Cumple su función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.
ALTO	Explica la forma como se transmite la información de padres a hijos, identificando las causas de la variabilidad entre organismos de una misma familia.			Interpreta a partir de modelos la estructura del ADN y la forma como se expresa en los organismos, representando los pasos del proceso de traducción (es decir, de la síntesis de proteínas).		Reconoce los aportes de conocimientos diferentes al científico.   Se informa para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.
SUPERIOR	Analiza y explica los principales mecanismos de cambio en el ADN (mutación y otros) identificando variaciones en la estructura de las proteínas que dan lugar a cambios en el fenotipo de los organismos y la diversidad en las poblaciones.			Interpreta y aplica a partir de modelos la estructura del ADN y la forma como se expresa en los organismos, representando los pasos del proceso de traducción (es decir, de la síntesis de proteínas).		Reconoce que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.
TEMA	ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUATIVAS					CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Horas y/o fechas	Actividades propuestas en las unidades propuestas en las plataformas:   ·  Classroom:  https://classroom.google.com/c/NzI0MzgwMzMyNjha Código de la clase: vpv3jdw ·  Blogger:  https://baldomerocienciasnaturalesnoveno.blogspot.com/					Actitudinal Conceptual Procedimental   Especificados en cada unidad didáctica de la plataforma virtual con su respectiva fecha.)
	Actividad de profundización: ·  Videoconferencias programadas entre docente y estudiantes, para la respectiva explicación de temas y/o actividades a desarrollarse. ·  Documentos de interés compartidos en el blogger
	Actividad de aplicación: Todas las guías propuestas en el classroom como unidad didáctica y tomadas de la página de Colombia aprende y otras fuentes alternas.
PLAN DE APOYO	Uso del Blogger para comunicación constante con estudiantes en relación a inquietudes.
OBSERVACIONES

 

 

 

 

 

 

 

 

PLANEACIÓN DE AULA POR PERIODO
ASIGNATURA:	Biología		DOCENTE	Diana María Berrío Martínez		AÑO: 2020
GRADO: Noveno	GRUPOS: 2		INTENSIDAD HORARIA: 4 horas			TOTAL DE HORAS:		40
NOMBRE DE SECUENCIA DIDÁCTICA, UNIDAD O PROYECTO:		La función de las bases nitrogenadas en la síntesis de proteínas y las mutaciones, y su resultado en el medio ambiente.					PERIODO:	3
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:		¿Cómo influyen los hábitos cotidianos, en la síntesis de proteínas y las mutaciones generadas en los seres vivos y como repercute en el entorno?
OBJETIVO GENERAL:		Integrar los conocimientos adquiridos para comprender la evolución de los seres vivos, explicados desde las diferentes teorías evolutivas y genéticas, teniendo en cuenta las eras geológicas de la tierra y la importancia del material genético como única evidencia de este proceso.
ESTANDARES POR COMPETENCIA	Reconozco la importancia del modelo de doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario. Identifico la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético. Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del país.
CONTENIDOS	·  Síntesis de proteínas				RECURSOS: ·  Humanos: estudiantes y docente. ·  Tecnológicos: Tablet, computadores, celular, audios y videos. ·  Físicos: talleres, guías digitales, experimentos virtuales y evaluaciones virtuales. ·  Material didáctico: videos, audios, aula virtual, encuentros sincrónicos, diapositivas.
	·  Mutaciones e ingeniería genética
	·  Recursos naturales
	·  Medio ambiente
INDICADORES Y COMPETENCIAS	CONCEPTUAL			PROCEDIMENTAL		ACTITUDINAL
BÁSICO	Comprende que son las bases moleculares y su función en las estructuras del ADN y el ARN. Interpreta los factores que influyen en los cambios del ADN y el ARN, para explicar mutaciones y la variabilidad genética que se puede presentar en un ser humano.			Compara situaciones reales que le permitan hayar la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del país.		Cumple su función cuando trabajo con responsabilidad y entrego guías propuestas en clase a tiempo.
ALTO	Explica y verifica cómo funcionan las bases moleculares, de las estructuras del ADN y el ARN, a partir de diversas metodologías que me permitan comprobar la síntesis de proteínas en el proceso de trasmisión de la herencia. Interpreta los factores que influyen en los cambios del ADN y el ARN, para explicar mutaciones y la variabilidad genética que se puede presentar en un ser humano; así como su uso en la ingeniería genética para el mejoramiento de la calidad de vida del mismo.			Identifica la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del país, partiendo del análisis del potencial de los recursos naturales y los factores ambientales, lo que me permitirá deducir cómo la influencia de estos puede repercutir en el ambiente.		Reconoce los aportes de conocimientos diferentes al científico. Se informa para participar en encuentros sincrónicos sobre temas de interés general en ciencias.
SUPERIOR	Explica las bases moleculares, de las estructuras del ADN y el ARN, a partir de diversas metodologías que me permitan comprobar la síntesis de proteínas en el proceso de trasmisión de la herencia. Interpretar los factores que influyen en los cambios del ADN y el ARN, para explicar mutaciones y la variabilidad genética que se puede presentar en un ser humano; así como su uso en la ingeniería genética para el mejoramiento de la calidad de vida del mismo.			Establece la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del país, partiendo del análisis del potencial de los recursos naturales y los factores ambientales, lo que me permitirá deducir cómo la influencia de estos puede repercutir en el ambiente.		Reconoce que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.
TEMA	ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUATIVAS					CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Horas y/o fechas	Actividades a realizarse en cada clase de ciencias propuestas en la plataforma:   ·  Classroom:  https://classroom.google.com/c/NjI5MTc4MzY4Mjla Código de la clase: 9.2 (vpv3jdw)   Nota: (Se proponen 3 guías con 2 actividades cada una)					·         Lectura comprensiva a la guía antes de darle solución (esto se comprueba con la adecuada solución que le dan a cada pregunta o actividad propuesta). ·         Tener en cuenta las fechas de entrega (puntualidad en la entrega, sin embargo se tiene presente la situación particular de cada estudiante). ·         Ser ordenado(a) en la presentación de la guía. ·         Realizar entrega de la guía en la plataforma classroom al finalizar la guía o a través de whatsapp y de manera legible, (si van a subir fotos, tener presente la luz y letra legible). ·         Se elabora Rúbrica de evaluación, para que cada estudiante conozca los criterios más importantes que se tendrán en cuenta).
	Actividad de profundización: ·  Videoconferencias programadas entre docente y estudiantes, para la respectiva explicación de temas y/o actividades a desarrollarse. ·  Documentos de interés compartidos para su profundización. ·  Asesoría y acompañamiento constantes ante cualquier duda. ·  Retroalimentación de trabajos en cada encuentro sincrónico.
	Actividad de aplicación: Todas las guías propuestas contienen actividades de aprendizaje como actividades de aplicación de conceptos, de modo que el estudiante encuentre relación con su vida cotidiana.
PLAN DE APOYO	Uso de chat en whatsapp, classroom, correo electrónico o llamadas.
OBSERVACIONES	Debido a la contingencia la cantidad de horas por área se ha reducido un poco, sin embargo se trata en la medida de lo posible evaluar los conceptos más relevantes y optimizando tiempos y temas al conjugar unos con otros.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PLANEACIÓN DE AULA POR PERIODO
ASIGNATURA:	Biología		DOCENTE	Diana María Berrío Martínez		AÑO: 2020
GRADO: Noveno	GRUPOS: 2		INTENSIDAD HORARIA: 4 horas			TOTAL DE HORAS:		40
NOMBRE DE SECUENCIA DIDÁCTICA, UNIDAD O PROYECTO:		La química y la física como herramientas de la ciencia que ayudan a comprender el funcionamiento de la vida.					PERIODO:	4
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:		¿De qué manera se relacionan la química y la física en ciertos fenómenos cotidianos y sus transformaciones en el medio para dar explicación a lo ocurrido en sus vidas cotidianas?
OBJETIVO GENERAL:		Integrar los conocimientos adquiridos durante el año, mediante la aplicación de los temas vistos en contextos químicos cotidianos, que me permitan dar a conocer la aplicabilidad de los mismos.
ESTANDARES POR COMPETENCIA	Comparo sólidos, líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus moléculas y las fuerzas electroestáticas. Comparo los modelos que explican el comportamiento de gases ideales y reales. Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución. Comparo los modelos que sustentan la definición ácido-base.
CONTENIDOS	·  Materia				RECURSOS: ·  Humanos: estudiantes y docente. ·  Tecnológicos: Tablet, computadores, celular, audios y videos. ·  Físicos: talleres, guías digitales, experimentos virtuales y evaluaciones virtuales. ·  Material didáctico: videos, audios, aula virtual, encuentros sincrónicos, diapositivas.
	·   Gases
	·  Solubilidad
	·  Concentración
	·  Equilibrio
	·   Ph
	·  Coloides
	·  Ondas
	·  Electromagnetismo
	·  Conservación de la energía
	·  Luz y sonido
INDICADORES Y COMPETENCIAS	CONCEPTUAL			PROCEDIMENTAL		ACTITUDINAL
BÁSICO	Comprende los factores que influyen en la solubilidad, a partir de la naturaleza del soluto y el solvente. Establece las diferencias entre soluciones ácidas y bases.			Compara los estados de la materia, sus cambios e influencia de la energía, a través de actividades prácticas que me permitan comprender sus transformaciones físicas.   Reconoce las leyes que determinan el comportamiento de los gases, teniendo en cuenta la temperatura, presión y volumen.		Cumple su función cuando trabajo con responsabilidad y entrego guías propuestas en clase a tiempo.
ALTO	Comprende y explica los factores que influyen en la solubilidad, a partir de la naturaleza del soluto y el solvente para establecer la relación existente entre los mismos. Establece las diferencias entre soluciones ácidas y bases, teniendo en cuenta la naturaleza de su composición y la escala de pH en la cual se ubican, para identificar el tipo de compuestos que estos forman y sus aplicaciones prácticas.			Identifica los estados de la materia, sus cambios e influencia de la energía, a través de actividades prácticas que me permitan comprender sus transformaciones físicas.   Aplica las leyes que determinan el comportamiento de los gases, teniendo en cuenta la temperatura, presión y volumen para comprender el concepto de gas ideal como un modelo teórico que cumple los postulados y comportamiento de un sistema gaseoso.		Reconoce los aportes de conocimientos diferentes al científico. Se informa para participar en encuentros sincrónicos sobre temas de interés general en ciencias.
SUPERIOR	Identificar y explicar los factores que influyen en la solubilidad, a partir de la naturaleza del soluto y el solvente para establecer la relación existente entre los mismos. Establece las diferencias entre soluciones ácidas y bases, teniendo en cuenta la naturaleza de su composición y la escala de pH en la cual se ubican, para identificar el tipo de compuestos que estos forman y sus aplicaciones prácticas.			Compara y explica los estados de la materia, sus cambios e influencia de la energía, a través de actividades prácticas que me permitan comprender sus transformaciones físicas.   Reconoce y aplica las leyes que determinan el comportamiento de los gases, teniendo en cuenta la temperatura, presión y volumen para comprender el concepto de gas ideal como un modelo teórico que cumple los postulados y comportamiento de un sistema gaseoso.		Reconoce que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.
TEMA	ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUATIVAS					CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Horas y/o fechas	Actividades a realizarse en cada clase de ciencias propuestas en la plataforma:   ·  Classroom:  https://classroom.google.com/c/NjI5MTc4MzY4Mjla Código de la clase: 9.2 (vpv3jdw)   Nota: (Se propone 1 guía con 5 actividades)					·         Lectura comprensiva a la guía antes de darle solución (esto se comprueba con la adecuada solución que le dan a cada pregunta o actividad propuesta). ·         Tener en cuenta las fechas de entrega (puntualidad en la entrega, sin embargo se tiene presente la situación particular de cada estudiante). ·         Ser ordenado(a) en la presentación de la guía. ·         Realizar entrega de la guía en la plataforma classroom al finalizar la guía o a través de whatsapp y de manera legible, (si van a subir fotos, tener presente la luz y letra legible). ·         Se elabora Rúbrica de evaluación, para que cada estudiante conozca los criterios más importantes que se tendrán en cuenta).
	Actividad de profundización: ·  Videoconferencias programadas entre docente y estudiantes, para la respectiva explicación de temas y/o actividades a desarrollarse. ·  Documentos de interés compartidos para su profundización. ·  Asesoría y acompañamiento constantes ante cualquier duda. ·  Retroalimentación de trabajos en cada encuentro sincrónico.
	Actividad de aplicación: Todas las guías propuestas contienen actividades de aprendizaje como actividades de aplicación de conceptos, de modo que el estudiante encuentre relación con su vida cotidiana.
PLAN DE APOYO	Uso de chat en whatsapp, classroom, correo electrónico o llamadas.
OBSERVACIONES	Debido a la contingencia la cantidad de horas por área se ha reducido un poco, sin embargo se trata en la medida de lo posible evaluar los conceptos más relevantes y optimizando tiempos y temas al conjugar unos con otros.

 DOCUMENTOS DE INTERÉS Y PROFUNDIZACIÓN:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

http://redes.colombiaaprende.edu.co/ntg/men/archivos/Referentes_Calidad/Modelos_Flexibles/Secundaria_Activa/Guias_del_estudiante/Ciencias_Naturales/CN_Grado07.pdf