|
PLANEACIÓN
DE AULA POR PERIODO - GRADO SÉPTIMO
|
|
ASIGNATURA:
|
Biología
|
DOCENTE
|
Diana María Berrío Martínez
|
AÑO: 2020
|
|
GRADO: 7
|
GRUPOS: 1, 2, 3 y 4
|
INTENSIDAD HORARIA: 4 horas
|
TOTAL DE HORAS:
|
40
|
|
NOMBRE DE SECUENCIA DIDÁCTICA,
UNIDAD O PROYECTO:
|
Sistemas
y órganos de los seres vivos.
|
PERIODO:
|
1
|
|
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:
|
¿Cuál
es la importancia del buen funcionamiento de los sistemas y órganos de los
seres vivos y a su vez como poder garantizar una vida más saludable en ellos?
|
|
OBJETIVO GENERAL:
|
Explicar las funciones de los seres
vivos a partir de la relación entre sistemas de órganos y nutrientes, con el
fin de proponer estrategias que me permitan tener una vida más sana.
|
|
ESTANDARES
POR COMPETENCIA
|
·
Verifico y
explico los procesos de ósmosis y difusión.
·
Comparo
mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
·
Explico las
funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes
sistemas de órganos.
·
Explico las
funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes
sistemas de órganos.
|
|
CONTENIDOS
|
Sistemas de transporte de sustancias
|
RECURSOS:
· Humanos: estudiantes y docente.
· Tecnológicos: Tablet,
audios.
· Físicos: talleres, guías de laboratorio y
evaluaciones impresas
·
Material
didáctico: fichas impresas para colorear, material reciclado, papel
colores, imágenes impresas sobre los temas, etc.
|
|
Nutrición en los animales
|
|
Sistema circulatorio
|
|
Sistemas
excretores
|
|
|
|
INDICADORES
Y COMPETENCIAS
|
CONCEPTUAL
|
PROCEDIMENTAL
|
ACTITUDINAL
|
|
BÁSICO
|
Participa en la formulación y socialización
de preguntas relevantes sobre la división celular y establece las principales
características que diferencian los tipos de transporte celular, proponiendo
alternativas de respuestas en la socialización.
|
Establece relaciones entre la información recopilada en otras
fuentes y los datos generados en experimentos.
|
Escucha
activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista,
los compara con los propios y puede modificar lo que piensa ante argumentos
más sólidos.
|
|
ALTO
|
Reconoce el funcionamiento del sistema
digestivo en los organismos inferiores y superiores y la diferencia de cada
uno de ellos.
|
Propone respuestas a preguntas y las compara con las de otras
personas y con las de teorías científicas.
|
Reconoce
y acepta el escepticismo de sus compañeros y compañeras ante la información
que presenta.
|
|
SUPERIOR
|
Identifica el funcionamiento del sistema
digestivo en los organismos inferiores y superiores y la diferencia de cada
uno de ellos y lo reconoce en su vida cotidiana.
Realiza análisis que le permitan comprender
la función que cumple la nutrición, la excreción, y la circulación en las
especies.
|
Propone
conclusiones de los experimentos que se realizan, aunque no se obtengan los
resultados esperados.
Establece
relaciones entre la información recopilada en otras fuentes y los datos
generados en experimentos.
|
Trabaja
en grupo y respeta las funciones de otras personas.
|
|
TEMA
|
ACTIVIDADES
DE DESARROLLO Y EVALUATIVAS
|
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
|
|
ACTIVIDADES
FECHAS
Del 10 de febrero al 14 de febrero.
|
Semana
4
Primero se realiza la presentación de la
docente, explicación general de la metodología de clases y normas a seguir
dentro del aula.
Reconocimiento del grupo; en este momento se
dispone el grupo en mesa redonda para conocer sus nombres, gustos o anécdotas
significativas.
Para dar inicio a los ejes temáticos del primer
periodo, se les dicta a los estudiantes el objetivo general y los ejes
temáticos o temas del periodo.
Se realiza dinámica llamada, zoológico de
pastillas. Los estudiantes se sientan en círculo, en el centro del salón se
colocan granos de frijol haciendo las veces de pastillas. A cada estudiante
se le da el nombre de un animal diferente, pero uno de los nombres se les
dará a varios de los estudiantes. Luego se va diciendo en voz alta cada uno
de los nombres de los animales y quien corresponda a este debe correr al
centro por su pastilla, cuando queda una sola pastilla se dice el nombre del
animal que tienen varias estudiantes y ellos correrán por tratar de
agarrarla.
Finalmente se les entrega una hoja de papel,
en la cual deben escribir la respuesta a las siguientes preguntas como una
manera de reflexión:
1.
¿Cómo relacionas la actividad con la
biología?
2.
¿Con
cuales temas específicos de la asignatura se relaciona la actividad?
3.
¿Qué
aprendizaje personal te deja la actividad para tu vida?
4.
¿Cómo
podrías aplicar lo aprendido en cuanto a la convivencia dentro del aula?
5.
¿Cuáles
valores identificaste durante la realización de la actividad?
Se realiza la respectiva socialización y a
su vez será el insumo para dar inicio a las actividades diagnósticas y la
introducción de las temáticas del primer periodo.
Actividad
diagnóstica:
Se hace referencia a los ejes temáticos más
generales del grado sexto así como: el método científico, la célula, los
tejidos, mitosis y meiosis, clasificación de los seres vivos, nutrición,
respiración y ecosistemas.
El grupo se divide en equipos de a 5
personas, se les hace entrega de un papelón, en el cual se debe construir un
diagrama para explicar el tema que les corresponde. Finalmente se hace la
respectiva socialización de la actividad realizada y de este modo se
identifican fortalezas y debilidades para ser corregidas por parte de la
docente.
·
Se da inicio al primer eje temático: los
sistemas de transporte de sustancias, para lo cual se comienza con actividad de
motivación e introducción en el tema, en la que a cada estudiante se le
entrega un papel con la imagen de una casa y en ella deben señalar por donde
ingresaran las sustancias o recursos necesarios para las personas que van a
vivir en ella. Luego se socializa y se toma como punto de partida para
explicar el concepto de transporte de sustancias en la célula, se explica el
concepto de transporte de
nutrientes y la función de la membrana celular, la cual se dibuja en el cuaderno
con sus respectivas partes.
|
Actitudinal:
participación en clase, motivación durante todas las actividades
propuestas.
Conceptual:
por medio de pruebas escritas (quiz), resolución oral de
situaciones cotidianas.
|
|
Del 17 de febrero al 21 de febrero.
|
Semana
5
Sistemas de transporte de sustancias
·
Para dar continuidad al tema ya iniciado se
explica el concepto de tipos de transporte de nutrientes (activo y pasivo), utilizando imágenes
didácticas que sirvan como ejemplo claro para su comprensión, dibujar en el
cuaderno.
·
Actividad
grupal: acerca de los temas vistos (taller con tres preguntas)
·
Tarea:
consultar los términos isotónico, hipertónico e hipertónico y realizar
dibujos en cuaderno.
·
Para finalizar el proceso de enseñanza del tema
se realiza experimento en el que se evidencien los procesos de osmosis y
difusión. Guía #1
·
La docente realiza experimento demostrativo
sobre los conceptos consultados, mientras pasan los 30 min para observar los
resultados del experimento de la guía 1.
·
Se debe entregar informe escrito de la práctica
realizada.
·
Realización de quiz sobre el tema visto.
|
Actitudinal:
participación en clase, motivación durante todas las actividades
propuestas.
Conceptual:
por medio de pruebas escritas (quiz), resolución oral de
situaciones cotidianas y solución de taller en equipos.
Procedimental:
desempeño en práctica experimental, solución de situaciones
problema de manera escrita, proceso de aprendizaje.
|
|
Del 24 de febrero al 28 de febrero
|
Semana
6
Nutrición en los animales
·
Cada estudiante debe traer para la primera
clase de esta semana una fruta, unas galletas, un yogurt o un dulce, esto es
para dar inicio al siguiente tema de sobre la nutrición en animales y a su
vez como actividad motivacional; de esta manera se explica: la pirámide
alimenticia y la diferencia entre alimento y nutrición.
·
Se analiza el funcionamiento de las cadenas
alimenticias.
·
Lectura del cuento: “la fresita triste” y a
partir de este se realiza construcción de listado de órganos identificados en
el mismo, dibujarlos y explicar la función según el cuento.
·
Para finalizar el tema, en parejas se crea modelo,
en el que deben ubicar cada uno de los órganos del sistema digestivo humano,
utilizando material reciclado.
|
Actitudinal:
participación en clase, motivación durante todas las actividades
propuestas.
Conceptual:
por medio de pruebas escritas (quiz), resolución oral de
situaciones cotidianas y solución de taller en equipos.
Procedimental:
desempeño en práctica experimental, solución de situaciones
problema de manera escrita, proceso de aprendizaje.
|
|
Del 02 de marzo al 06 de marzo
|
Semana 7
Sistema circulatorio
·
Se da inicio al tema con el audiocuento:
“erase una vez el cuerpo humano, el corazón”, con el cual se motiva al grupo
para introducirlos en el tema sobre el sistema circulatorio. Cada estudiante
toma nota y elabora un dibujo que resuma su aprendizaje.
·
Se hace la respectiva explicación por parte
de la docente acerca de los principales órganos que conforman el sistema
circulatorio, sus funciones e importancia, se dibuja cada órgano en el
cuaderno.
·
Por medio de una práctica experimental, se
elabora un modelo del corazón humano. Guía #2.
·
Para la próxima clase traer la ficha sobre
el sistema excretor y colores.
|
Actitudinal:
participación en clase, motivación durante todas las actividades
propuestas.
Conceptual:
resolución oral de situaciones cotidianas y solución de guía #2.
Procedimental: desempeño en práctica experimental, solución de
situaciones problema de manera escrita, proceso de aprendizaje.
|
|
Del 09 de marzo al 13 de marzo
|
Semana 8
Sistema excretor
·
Se retoma la imagen de la casa realizada en
la semana 4, en la cual cada uno señaló el lugar por el cual deben salir los
desechos de la misma y de esta manera se introduce en el tema sobre el
sistema excretor y su importancia en nuestra vida.
·
Se toma nota acerca de las funciones de este
sistema y su importancia en nuestro cuerpo.
·
Se escucha un audio cuento, en el cual se
hace referencia al sistema excretor, cada estudiante debe tomar nota de lo
que más le haya llamado la atención.
·
Posteriormente se trabaja con la ficha que
cada uno trajo a la clase, en la cual deben señalar el nombre de cada órgano
del sistema excretor y describir su función, luego colorear y entregar a la
docente.
·
Tarea: consultar enfermedades del sistema
excretor.
|
Actitudinal:
participación en clase, motivación durante todas las actividades
propuestas.
Conceptual:
resolución oral de situaciones cotidianas y quiz.
Procedimental: realización de la ficha, proceso de aprendizaje.
|
|
Del 16 de marzo al 20 de marzo
|
Semana
9
PRUEBAS
ACUMULATIVAS
|
|
|
Del 23 de marzo al 27 de marzo
|
Semana
10
Actividad de profundización:
Planteamiento de situaciones problema
basadas en la vida cotidiana, para que el estudiante proponga soluciones por
medio de la investigación. Estas se
realizan de manera individual para luego socializar en subgrupos y
posteriormente dar respuesta a la pregunta problema generado inicialmente.
|
Se
evalúan los criterios actitudinal y conceptual.
|
|
Del 23 de marzo al 27 de marzo
|
Semana
10
Actividad de aplicación:
Planteamiento de situaciones problema
basadas en la vida cotidiana, para que el estudiante proponga soluciones
poniendo en práctica los conceptos aprendidos. Estas se realizan en subgrupos y
posteriormente se socializan al grupo en general. La docente está presente
durante la solución y la respectiva socialización para corregir posibles
vacíos y/o posibles errores.
|
Se
evalúan los criterios actitudinal, conceptual y procedimental
|
|
PLAN DE
APOYO
|
|
|
|
OBSERVACIONES
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
